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0 引 言

新形勢下我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，急需大量能夠為企業(yè)提供最優(yōu)化決策信息的管理會計人才，但目前我國財務會計人才過剩而管理會計人才嚴重匱乏，制約著企業(yè)深入發(fā)展與改革的步伐。高校擔負著培養(yǎng)管理會計人才的重任，大學教育直接影響我國管理會計人才質(zhì)量。2014年10月財政部發(fā)布的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》指出人才培養(yǎng)是我國管理會計發(fā)展的關鍵，此后各大高校都掀起了一股學習、研究和應用管理會計的熱潮[1]。雖然我國大多數(shù)高校會計學專業(yè)都設置了管理會計課程，但在教學模式及方法上并不能滿足管理會計理論與實務發(fā)展的需求，偏離應用型人才的培養(yǎng)目標，因此創(chuàng)新管理會計教學模式，推進管理會計教育轉(zhuǎn)型尤為關鍵[2-3]。

1 管理會計教學現(xiàn)狀

1.1 管理會計教學地位不高

我校會計系從1996年開始招收本科生，至今已開設21年，有著豐富的辦學經(jīng)驗，期間為培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才一直在不斷改進教學模式，并取得了一定的實質(zhì)性成果[4]，我校會計學專業(yè)核心課程中基礎會計、中級財務會計、高級財務會計都是64學時，財務管理51學時，成本會計和管理會計都是48學時?？梢娮鳛楦咝媽I(yè)的必修課程，與財務會計相比，我校管理會計課時較短，安排不合理。

另外，我校配備有會計手工模擬實訓室，目的是通過模擬企業(yè)會計業(yè)務的操作，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。但隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術的發(fā)展，會計電算化及財務機器人對傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式造成了沖擊，而我校仍局限于培養(yǎng)學生建賬、日常業(yè)務處理等整理會計信息的能力，忽視其加工、分析和運用會計信息進行管理決策的能力。

同時我校設有信息系統(tǒng)綜合實驗室以及企業(yè)決策模擬實驗室，但主要是通過制定市場環(huán)境和公司運營規(guī)則，運用創(chuàng)業(yè)之星、經(jīng)營之道等軟件，學生操作實盤進行公司仿真經(jīng)營開展電子模擬對抗，并未與管理會計案例結(jié)合，且單純的形式化操作容易讓學生被規(guī)則限制，忽視企業(yè)宏觀運營管理，影響實驗的教學效果。

綜上可以看出作為會計的兩大分支，財務會計和管理會計看似地位平等，但是在教學課時及實驗室設置上我校仍以財務會計為教學重點，管理會計教學地位明顯偏低。

1.2 教學內(nèi)容不能滿足當代管理會計實務的發(fā)展

參照李宗彥[5]歸納的管理會計實務界關心的26個主題，結(jié)合我校管理會計教材的主要內(nèi)容及課程講解重點大綱，分析我校教學內(nèi)容對這26個主題的覆蓋程度，作為重點講解的內(nèi)容得2分，作為知識擴展延伸的內(nèi)容得1分，幾乎不涉及的得0分，結(jié)果如表1所示。

由表1可以發(fā)現(xiàn)我校管理會計教學內(nèi)容并不能完全覆蓋實務界關心的26個主題，具體表現(xiàn)在：26個主題中只有9個主題是我校重點講解的，而客戶盈利分析等6個主題在教學中沒有涉及，會計道德與欺詐等11個主題僅課上作為延伸略有涉及。由于我校教師授課以教材為準，而我國大多數(shù)管理會計教材只有不到一半的內(nèi)容是實務界重視的內(nèi)容[6]，從而造成教學內(nèi)容與實務發(fā)展偏離；再者我校管理會計課時較短，在教學資源有限的情況下難以把所有的章節(jié)都納入課堂講授的范圍，教師只能選擇重點內(nèi)容講解；另外為培養(yǎng)學生的自學能力，老師會將部分章節(jié)作為自學內(nèi)容布置給學生，而這些章節(jié)多為管理會計新發(fā)展的部分或企業(yè)經(jīng)營過程中的重要部分。

表1 管理會計實務界關心的主題與我校教學內(nèi)容對比

1.3 所用教材內(nèi)容相對陳舊，更新速度緩慢

管理會計教材是大學管理會計教育的重要載體，我校選用的是馮巧根主編的《管理會計》一書，書中主要有成本性態(tài)分析、變動成本法、本量利分析等內(nèi)容。該書從第1版更新到第3版，期間作者雖不斷充實新內(nèi)容，但受到書本教材固有的滯后性限制，內(nèi)容顯得相對陳舊，對新內(nèi)容新方法不能及時更新，很難充分體現(xiàn)當前經(jīng)濟的變化對管理會計理論與方法的影響[7]。而市場環(huán)境是復雜多變的，企業(yè)的需求日新月異，管理會計會相應地衍生出新的方法與創(chuàng)新工具來解決企業(yè)遇到的新問題，然而很多實踐中已經(jīng)出現(xiàn)的有效管理工具，并沒有在管理會計的研究尤其是教材中得到體現(xiàn)和普遍重視[8]，導致高校教學僅憑教材難以將最新的理論教授給學生，不利于高校應用型人才的培養(yǎng)。

1.4 教學模式和方法單一，重理論輕實踐

我校管理會計的教學方式仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，將理論知識灌輸給學生，然后通過習題幫助其消化理解，中間穿插相關案例研究。同時我校雖設有企業(yè)決策模擬等實驗室，但沒有專門針對管理會計的案例模擬實驗室，更別說真正的應用實踐。這種單一的教學方法雖然能夠幫助教師將知識快速傳授給學生，使之比較系統(tǒng)地掌握管理會計的基本理論，但由于脫離實際，強調(diào)“教”而忽視“學”，強調(diào)“理論”而忽視“實踐”，難以將相關理論轉(zhuǎn)化為實踐技能，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。本文還搜集了全國排名靠前的財經(jīng)類院校的教學信息，見表2。

表2 高校會計專業(yè)設立實驗室情況表

從表2可見,絕大部分高校所設立的實驗室都是財會操作型實驗室，比如中南財經(jīng)政法大學的會計與財務實驗中心、廈門大學的財務與會計創(chuàng)新實驗中心等，設置案例模擬實驗室或與管理會計相關的實驗室的高校很少。管理會計和財務會計同是高校會計專業(yè)的教學重點，然而無論是從理論教學還是實踐教學來看，高校仍然以財務會計為主，管理會計并沒有得到應有的重視。

1.5 案例教學法大多流于形式，收效甚微

為克服傳統(tǒng)理論授課的缺點，我校教師在課上適當增加了案例教學，通過分析一些典型案例幫助學生理解所學知識。為全面了解我校目前管理會計案例教學法的效果，采用統(tǒng)一格式對我校會計學專業(yè)2015～2017級學生以問卷形式進行調(diào)查，共發(fā)放問卷431份，有效問卷400份，結(jié)果匯總?cè)绫?所示。

表3 2015～2017級會計學專業(yè)本科生案例教學環(huán)節(jié)檢測結(jié)果統(tǒng)計表 %

從該表可知大部分學生能夠掌握理論知識及習題，只掌握理論知識的學生比例在逐級減少，少數(shù)學生對理論知識仍存疑慮，而能夠掌握理論知識、習題及案例的學生比例從2015～2017級雖有所提高，但比例較小。該調(diào)查說明通過案例教學，大多數(shù)學生仍停留在理論知識層面，真正掌握案例的學生并不多，實際教學效果差強人意。案例教學法最早是20世紀80年代從美國哈佛大學引入我國的，教育界于20世紀90年代后才開始探究[9]，因此我校對案例教學法的運用還不是很成熟。且案例分析以老師講述為主，留給學生思考的時間不多，學生積極性不大，難以達到案例教學的真正目的，可見這種看似理論、實踐都很充分的教學模式在實際運作時顯得力不從心。

2 案例模擬實驗室的運作架構(gòu)

管理會計教學中存在的以上問題嚴重阻礙了高校應用型人才的培養(yǎng)，因此管理會計教學改革勢在必行，最基本的思路是加強實踐教學，將案例教學法落在實處。案例模擬實驗室是案例教學和情景模擬實驗的融合，其基本的運作架構(gòu)如圖1所示。

圖1 案例模擬實驗室運作架構(gòu)圖

高校首先建立好豐富的案例資料庫和仿真模擬實驗室，教師講授完理論知識后，就案例篩選和細化工作等做好充分準備，師生在實驗室中模擬管理會計決策情景，兼顧案例的討論分析與模擬場景遵循的議事程序。學生通過教師的引導，在仿真的環(huán)境中就案例反映的問題及其情景進行分析討論，并給出解決方案，課后將疑惑或者建議反饋給老師，以促進該教學方法的不斷改進。教師需深入合作企業(yè)中調(diào)研，幫助企業(yè)解決問題的同時獲得一手資料，充實案例資料庫，也可帶學生到企業(yè)實習參觀，通過真正的實踐提高學生能力，這樣就完成了“理論學習—案例選取及準備—模擬實驗—校企實踐”的教學過程[10]。

3 案例模擬實驗室的實施方案

案例模擬實驗室是以案例資料庫網(wǎng)絡平臺為基礎，仿真模擬實驗室為依托，校企結(jié)合為延伸的一個仿真模擬教學。

3.1 案例資料庫的建立和使用

為了實現(xiàn)案例教學與模擬實驗的完美融合，建立和使用案例資料庫時要注意：①高校可參照前文提到的實務界關心的26大主題并結(jié)合教學重點甄選案例，每章或每個內(nèi)容配備相應的案例，比如根據(jù)成本性態(tài)分析建立格蘭仕集團成本管理案例，根據(jù)銷售預測建立中興通訊案例等，同時考慮案例編寫的教學目的及著眼點，結(jié)合案例本身的問題意識和理論背景選擇緊扣課堂教學內(nèi)容的案例。②當前案例教學選取的案例比較零碎，缺乏統(tǒng)一性和全面性，而案例資料庫選取的是完整系統(tǒng)的案例。且管理會計理論知識是高度概括的，而單個企業(yè)的經(jīng)營管理是個性獨特的，因此很難用統(tǒng)一的案例詮釋管理會計相關理論[11]，應盡量選取具有實用性、代表性和綜合性的典型案例。③高?，F(xiàn)有案例大多比較陳舊，且二手案例和西方案例居多[12]，嚴重缺乏自己編寫的高質(zhì)量案例，因此高校應不斷更新案例資料，鼓勵教師撰寫符合中國國情的案例，設計出一套較為規(guī)范的案例教材，期間學生可參與到案例采集、編寫中來，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

3.2 相應軟件設施的配套

搭建管理會計案例資源共享平臺是案例模擬實驗室的重要組成部分，平臺囊括教學所需的所有案例教學資料，便于學生在模擬實驗前下載案例，熟悉內(nèi)容。同時依托先進的計算機網(wǎng)絡技術，運用現(xiàn)代化的教學工具和應用軟件，配備相關的管理會計教學軟件，可參照網(wǎng)中網(wǎng)管理會計實訓平臺及其應用軟件。

為便于學生在一個平臺獲取更多豐富可靠的資料，降低學生收集資料的難度，在平臺上增加像EI數(shù)據(jù)庫、Science Online、美星外文數(shù)字圖書館等外文電子期刊，增加查找資料所需的網(wǎng)站鏈接，如巨潮資訊、新浪財經(jīng)、國泰安數(shù)據(jù)庫等，為學生提供一站式服務。

同時建立管理會計案例QQ、微信交流群，老師可將案例有關要求提前下發(fā)給學生，學生先查找資料做好充分準備，實驗后學生可在交流群里實時反饋案例教學效果。同時對一些問題可采用發(fā)起匿名投票的形式解決，做到以學生為中心，了解學生意愿。

3.3 模擬實驗室的建設

實驗室是進行案例模擬教學的重要場所，也是保證實踐教學質(zhì)量必備的硬件條件[13]，案例模擬實驗就是在仿真實驗室中根據(jù)相應的案例，模擬企業(yè)的決策場景，通過角色扮演討論解決方案。高校應加大對模擬實驗室的教學配套設施、輔助工具等的投入，基本要求是:①仿真實驗室要類似于實際工作中具有現(xiàn)代化工作手段的企業(yè)辦公場所，這樣才能提供近似真實的實驗情境，將學生置身于仿真的實驗室中模擬企業(yè)角色，開展對案例的綜合分析。②具有先進的辦公設備，室內(nèi)配備現(xiàn)代化的多媒體設備以及教師用的配套設施和工作臺。同時要有完善的實驗手段功能，比如成本核算系統(tǒng)，財務分析系統(tǒng)等。

3.4 教師自身能力和素質(zhì)的提高

案例模擬實驗室教學法對教師提出了更高的要求，①教師應有扎實的理論基礎，具備對整體案例的分析與駕馭能力，并不斷學習新方法，及時修正和更新教學內(nèi)容。在實驗前做好準備工作，細化模擬方案，準備相應的問題引導學生，并根據(jù)教學的實際情況設計并分配模擬的角色。②教師要把握好自己在實驗教學中的定位，做好引導者和協(xié)調(diào)者的角色[14]，學生是實驗教學的主角，要切實做到“以學生為本”，鼓勵學生參與討論，分析問題，密切關注學生的興趣點與領悟能力，做到因材施教。③教師應積極參加與案例模擬教學有關的培訓，并深入合作企業(yè)感受真實的管理會計決策過程，熟悉企業(yè)角色分工，豐富實踐經(jīng)驗，更好地將理論、案例與模擬實驗融合，提升實訓效果。

3.5 校企合作平臺的創(chuàng)建

校企合作是一種高校教學與企業(yè)經(jīng)營雙贏的合作方式[15-16]，把實驗室建設成校企互惠交流的平臺，既可以幫助企業(yè)解決內(nèi)部管理問題，也能更好地實現(xiàn)管理會計理論與實踐的結(jié)合。由于目前會計學專業(yè)教師多是從學校到學校，沒有實際工作經(jīng)驗，僅依靠理論基礎難以完成系統(tǒng)的案例模擬實驗，而校企合作可使教師深入企業(yè)進行實地調(diào)查，提高實踐能力，并對搜集到的實務資料進行合理加工，編出適用于教學的一手案例，豐富案例資料庫。同時邀請企業(yè)管理人員到校指導學生，學生也可深入企業(yè)進行參觀實習，使之真正接觸到管理會計工作，對企業(yè)的運作有切實深入的了解。

4 結(jié) 語

改革高校當前不合理的管理會計教學模式，在高校建立突出專業(yè)與課程特色的案例模擬實驗室是由管理會計學科特點決定的，也是根據(jù)當前人才需求的發(fā)展趨勢提出的?！皩W—案例—實驗—實踐”的多維教學模式對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生在實踐活動中的積極性和創(chuàng)造性，提高高校管理會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。高校想做好這項工作，無論從建立案例資料庫、搭建資源共享平臺、構(gòu)建實驗室，還是提高教師自身能力、創(chuàng)建校企聯(lián)合平臺等方面都應加大投入力度，積極采取措施進行改進創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)合格的管理會計人才。